Paleta de inteligencias múltiples.

Buenas tardes compañeros:

como última experiencia innovadora del curso, aquí os dejamos una paleta de inteligencias múltiples realizada por Laetitia para trabajar el Barroco en diversificación I. Es un trabajo muy atrevido y muy completo que ha tenido mucho éxito a la hora de llevarlo al aula. Por favor, echadle un vistazo pinchando aquí, merece mucho la pena.

Evaluación 6: mapa mental.

Pinchad aquí.

Evaluación 5: evaluación por competencias.

Pinchando aquí, nos podemos acercar un poco más a la evaluación por competencias y a distintos modelos de rúbricas y otros métodos de evaluación.

Evaluación 4: entre iguales en grupos colaborativos.

Evaluación 3: Evaluación por parte del alumno. Estilos de aprendizaje.

Modelo de «entrevista personal con el alumno»

para la evaluación de los estilos de aprendizaje

Entrevistador
Fecha

Nombre del alumno
Curso			Área, tema o proyecto
Entrevista (modelos de preguntas)
―  ¿Qué te ha llevado a elegir esta forma de trabajar?
―  ¿Te has sentido cómodo durante la actividad?
―  ¿Lo has hecho por obligación?
―  ¿Estas satisfecho con la tarea realizada?
―  ¿Te has aburrido?
―  ¿Qué es lo que más te ha gustado?
―  ¿Qué has conseguido con tu esfuerzo y tu tiempo?
―  ¿Te gustaría volver a trabajar así?
Reflexión personal
Pida al alumno que describa por qué ha sido una buena o mala actividad.

Evaluación 2. Diana.

¿Qué es?
La diana es un sistema de evaluación, coevaluación o autoevaluación que permite de un modo muy visual evaluar ciertos trabajos, comportamientos o actitudes en el aula. 

¿Dónde usarlo?
Se puede usar para la valoración de muchos aspectos: exposiciones orales, cuadernos, trabajos escritos... pero sobre todo está indicado para la valoración de aspectos globales y grupales.

¿Para qué sirve?
Es una manera subjetiva de evaluar si lo hace el propio alumno pero con el tiempo se va consiguiendo la objetividad y es conveniente que ellos mismos sepan valorar tanto su trabajo como el de los demás.

¿Cómo realizarlo?

La diana de evaluación consiste en el dibujo de una diana atravesada por diferentes líneas a la que se le asigna un valor del 0 que será el centro al número que se elija (dependiendo de la dificultad que escojamos). A cada extremo de cada línea se le otorgará un aspecto a evaluar. La persona que evalúe, deberá marcar una puntuación en cada ítem a valorar y unir todos los puntos, quedando dibujado una figura geométrica de tantos lados como ítems hayamos dado a la diana.

Ejemplos: 

Evaluación 1. Rúbrica.

¿Qué es?
La rúbrica es un sistema de evaluación que consiste en la aplicación de unos parámetros a determinados valores. 

¿Dónde usarlo?
Se puede usar para la valoración de muchos aspectos: exposiciones orales, cuadernos, trabajos escritos...

¿Para qué sirve?
Es una manera objetiva y clara de evaluar. El alumno, a través de la rúbrica, conoce de qué va a ser evaluado y qué se le va a pedir.

¿Cómo realizarlo?

La rúbrica consiste en una tabla a la que se le asignan en el frontal horizontal valores numéricos (pueden ser variables, dependiendo de la nota que se le quiera asignar). En la parte vertical, aparecerán los aspectos a evaluar. Veamos el ejemplo.

Ejemplos: Cada ítem vertical (presentación, orden...) valdrá dos puntos, que se aplicarán siempre y cuando el alumno consiga el ítem horizontal 4. El 3 serán 1,5 puntos; el 2 será 1 punto y el 1, 0,5 puntos.

RÚBRICA PARA EVALUAR UN CUADERNO

	1	2	3	4
PRESENTACIÓN	Cuaderno en pésimas condiciones; tiene las tapas dañadas, muchos tachones, sin fechas.	Presenta algunos tachones, le faltan fechas, no hay información ni del alumno ni de la asignatura.	Le faltan algunas fechas, tiene algún que otro tachón, presenta la información del alumno y de la asignatura.	Tiene puestas las fechas, las tapas están intactas, no presenta tachones, el cuaderno tiene la información del alumno y de la asignatura.
ORDEN	El cuaderno no posee orden, el cuaderno tiene muchos huecos en blanco, no hay fechas y los ejercicios no están en orden. Presenta hojas con otros contenidos.	No respeta el orden de los contenidos entregados en clase; presenta algunos huecos en blanco o con otros contenidos.	Presenta un orden diferente al de los contenidos entregados en clase. No tiene huecos en blanco ni hojas con otros contenidos.	Posee el orden correcto seguido en clase; No tiene huecos en blanco ni hojas con otros contenidos.
TAREAS Y ACTIVIDADES	Le faltan muchísimas de las actividades hechas en clase o en casa. Los apuntes dados en clase están a medio copiar.	Le faltan algunas actividades y algunos apuntes dados en clase.	Tiene casi todas las actividades y tareas hechas y tiene todos los apuntes bien copiados.	Presenta todas las actividades y todos los apuntes.
ORTOGRAFÍA	Presenta muchísimas faltas de ortografía	Presenta algunas faltas de ortografía.	Apenas tiene faltas de ortografía.	No presenta faltas de ortografía.
CORRECCIÓN	No se aprecia las correcciones de los ejercicios. Muchos de ellos ni siquiera están corregidos.	Solo se aprecia la corrección de algunos ejercicios.	Tiene casi todos los ejercicios corregidos pero apenas se aprecia la corrección.	Tiene todos los ejercicios corregidos y dicha corrección se aprecia perfectamente.

Destreza 8: La parte por el todo.

Con esta destreza, los alumnos aprenderán a abstraer de las partes el todo y viceversa.

Destreza 7: Tuning project.

Protocolo para “Project Tuning” (30 minutos)

Normas:

􀁸 Exigente con el contenido, suave con la persona.

􀁸 “Comparte el aire” (habla y escucha).

􀁸 Se amable, concreto y constructivo.

1. El profesor presenta el proyecto (5 min)

 a. ¿Cuál es el título?

 b. Describe el proyecto (pregunta esencial, metas de comprensión, qué harán los alumnos, cuánto

tiempo durará …)

 c. Describo el proceso del proyecto (que tipo de apoyo y feedback recibirá el alumno, cuales son los

criterios de éxito, cómo presentarán los alumnos su proyecto)

 d. Enseña modelos o ejemplos de trabajos (si existen)

 e. El profesor que presenta su proyecto plantea una pregunta a los participantes que le gustaría

comentar o sobre la que le gustaría recibir ayuda.

2. Preguntas clarificadoreas (3 min)

 a. Los “critical friends” hacen preguntas clarificadoras al presentador. Estas preguntas tienen

respuestas cortas y se responden con datos.

 b. Ejemplo: ¿Cómo se escogieron (o escogerán) los grupos?

3. Preguntas de profundización (3 min)

 a. Los “critical friends” preguntan esforzándose para comprender mejor el pensamiento, las decisiones

y propósitos del profesor que ha presentado. Estas preguntas ayudan al presentador a ampliar su

pensamiento.

 b. Estas preguntas no deberían ser consejos disfrazados como “¿Te has planteado hacer …?”

 c. Ejemplos: ¿Cómo demostraron su comprensión los alumnos? o “¿Qué evidencia recoges para

determinar si se consiguieron los objetivos de la lección?

4. Discusión (10 min)

 a. El presentador vuelve a plantear la pregunta

 b. El presentador no habla en esta parte, solo toma apuntes.

 c. Es aconsejable que se mueva físicamente alejándose un poco del grupo.

 d. Se ha de intentar empezar con feedback positivo (¿Qué nos gusta de este proyecto, qué es lo mejor

del proyecto?

 e. Después se puede continuar con el feedback del tipo ¿Qué podría mejorarse?

5. Respuesta (5 min)

 a. El profesor responde diciendo cómo ve el proyecto ahora, después de haber oído los comentarios.

 b. No es necesario responder a todo lo oído.

 c. El profesor puede compartir lo que le llamó la atención y cuáles podrían ser los pasos a dar a partir

de las ideas surgidas de la discusión. Los “critical friends” están callados.

6. Reflexión final (4 min)

 a. Reflexionar sobre el proceso del protocolo. (¿Estaba clara la pregunta? ¿Hemos respondido a la

pregunta? ¿Nos hemos ajustado a las normas? ¿Los participantes pueden aplicar lecciones a sus

propios proyectos?)

 b. Hay que resistir la tentación de volver a hablar sobre el proyecto o pregunta planteada.

 c. Esta reflexión se hace cuando los tres presentadores hayan acabado su ciclo de tuning.

Destreza 6: Aula invertida. Flipped classroom.

¿Qué es?
El aula invertida es un espacio en el que desaparece el enfoque de clase magistral: profesor habla, alumnos escuchan.Con el aula invertida el alumno pasa a ser el protagonista y el que enseña a sus compañeros los conocimientos en una puesta en común previa a que el profesor explique y resuelva las dudas..

¿Dónde usarlo?
Se puede usar para adquirir conocimientos en cualquier asignatura/ámbito/proyecto.

¿Para qué sirve?
Es una manera efectiva de que el alumno tome las riendas de su propio aprendizaje y este, a su vez, sea significativo pues es el propio alumno el que es responsable de que el resto de la clase consiga entender y aplicar los contenidos asignados.

¿Cómo realizarlo?

Con el aula invertida, se les da a los alumnos una serie de fuentes donde buscar contenidos antes de empezar con el tema en clase. 

Tras una primera toma de contacto y tras haber recogido la información; el alumno realizar una puesta en común en el aula y comparte la información con el resto de compañeros, elaborando también ejercicios prácticos en los que los demás ponen a prueba si han adquirido estos conocimientos.

Por último, el profesor interviene solo para explicar nuevamente los conceptos que no hayan quedado claros y resolver dudas y preguntas.

Destreza 5. Lectura cooperativa.

¿Qué es?

Es una estrategia para la lectura cuyo fin es que se fomente la lectura cooperativa.

¿Dónde usarlo?

En actividades de lectura comprensiva, en cualquier momento de la unidad.

¿Para qué sirve?

Sirve para que los alumnos presten atención a lo que leen o a lo que el compañero le cuenta y llegar a comprender mejor la lectura.

¿Cómo realizarlo?

Se agrupan a los alumnos en parejas o tríos. Un componente del grupo lee una parte del texto y posteriormente le tiene que contar a sus compañeros lo que ha leído. El resto del grupo presta atención. Al final de la dinámica todos han tenido que leer y explicar una parte del texto.

Destreza 4. "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que he aprendido"

¿Qué es?
Es un instrumento que sirve para estructurar el pensamiento del alumno, es visible. Haciendo a los alumnos más reflexivos y autónomos.

¿Dónde usarlo?
Se puede utilizar al principio y al final de cada unidad con el fin de que el alumno sea capaz de estructurar su pensamiento y valorar y comprender cómo ha evolucionado su aprendizaje.

¿Para qué sirve?

Sirve para saber lo que han aprendido acerca de un tema. 

•Se expone un tema, los alumnos escriben:

•Lo que saben acerca del tema

•Lo que les gustaría saber.

•Y lo que han aprendido acerca del tema.

¿Cómo realizarlo?

Al comienzo del tema, se colocará una cartulina en la que los alumnos irán pegando post it con lo que creen saber acerca del tema que empiezan y otra cartulina que será completada con información acerca de lo que quieren saber.

Al finalizar el tema, se colocará una tercera cartulina en la que el alumno valorará qué ha aprendido.